渝北區(qū)某小學(xué)W媽媽說，剛上二年級的孩子數(shù)學(xué)成績差，請了很多老師想辦法，成績都不見提升。媽媽很著急，擔心女兒是數(shù)理邏輯思維差，怕現(xiàn)在基礎(chǔ)學(xué)不好，影響孩子的信心，對孩子以后學(xué)習(xí)形成不良的影響，求助了資深孩子成長心理咨詢師聶欣老師。

孩子真的是家長認為的邏輯差嗎？聶欣聽了家長的疑問，建議家長先帶小朋友測試孩子成長才能評估看看。

該評量最主要的目的是可以偵測一個孩子的智慧成長檔案，也就是可以了解孩子在發(fā)展時，其基本準備度、概念理解、溝通表達、精細動作、人際社會的發(fā)展情形及與同年齡層的孩子相比如何。

外在特定領(lǐng)域，該評量可測定在語文、數(shù)理邏輯、視覺空間、人際社會、自然觀察、肢體動覺、內(nèi)省、音樂節(jié)奏等八大方面的發(fā)展商數(shù)。

通過評估，聶欣發(fā)現(xiàn)家長擔心的孩子的數(shù)理邏輯得分并不低。

那到底是哪里出了問題呢？評量結(jié)果顯示，孩子的語文閱讀理解得分較低，所以孩子數(shù)學(xué)成績差，并非她的邏輯不好，不會計算，而是她在答題的時候，對題目的理解不到位。

所以聶欣對癥下藥，從提升孩子的閱讀理解能力著手，讓媽媽多給女兒講故事，多閱讀圖書。媽媽將信將疑，卻也每天下午讓孩子看一小時故事書，晚上睡前，陪孩子度過半小時講故事的親子陪伴時光。

隨后的一學(xué)期，女兒的數(shù)學(xué)成績竟然穩(wěn)步提升了！

成績擺在眼前，媽媽也不得不為孩子成長才能評估的科學(xué)性和有效性折服。

看到孩子數(shù)學(xué)成績差，一般也只會想到是孩子邏輯的問題。沒想到背后居然有這樣的聯(lián)系和影響在，真是讓我們長見識了。

那這個讓家長贊嘆不已的孩子成長才能評估究竟是什么來頭呢？聶欣告訴我們，孩子成長才能評估（Assessment of Childrens Growth Ability）源自臺灣資深親子教育專家黃秋蓉老師的SI量評系統(tǒng)，針對0到18歲的孩子，提供8個年齡段的測評工具，設(shè)置為孩子量身訂做的測評項目。

透過觀察孩子的報告，可以幫助父母了解孩子的氣質(zhì)行為及智能發(fā)展現(xiàn)況，培養(yǎng)身心健康的下一代，讓教育的成果可以提前到事前已知，而非事后補強。

讓父母能夠：

1、了解自己、家庭的相處模式

2、清楚孩子當下的行為模式背后的原因

3、找到有效和孩子、愛人溝通的方式

4、更有效的掌握人際關(guān)系溝通之道

5、幫助孩子構(gòu)建鷹架，打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

那么孩子成長才能評估報告的理論依據(jù)是什么呢？

SI量評理論用專家系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗值后模擬推論預(yù)測結(jié)果的方式為技術(shù)基礎(chǔ)；以色彩心理學(xué)及馬斯洛之需求層次理論為立論來源，利用當下喜好的顏色配對或是圖形的選擇，讓施作者直覺式的探索對情境直覺反應(yīng)的感受程度，避免用問卷方式讓當事人去臆測或是想象自己的潛在性格，透過直覺感受的喜好選擇配對結(jié)果，反映出受測者的情緒感受傾向。

其中彩跡與圖跡評量即是SI評量系統(tǒng)中應(yīng)用投射式的測驗方式（另外還有字跡評量，利用寫字所產(chǎn)生的筆畫字跡來偵測潛意識的感受程度），其利用專家系統(tǒng)分析模式作推論或預(yù)測，其特點是接受施測者對于色彩或圖形主觀的配對與偏好選擇，同時又兼顧專家咨詢的專業(yè)經(jīng)驗。

在所定義好之專家系統(tǒng)分析模式架構(gòu)中，利用施測者所選擇的題目答案，與報告的評量指標做結(jié)果，透過專家系統(tǒng)的〝學(xué)習(xí)〞運算，去學(xué)習(xí)與實際專家咨詢的結(jié)果作比較，再回饋調(diào)整系統(tǒng)中各項參數(shù)值，整個學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程即以一次一個案例訓(xùn)練的方式作調(diào)整，持續(xù)到所有案例讓專家系統(tǒng)分析模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練收斂為止。

學(xué)習(xí)訓(xùn)練收斂完成的參數(shù)，即可作為新案例推論預(yù)測的參數(shù)值，進而產(chǎn)生對應(yīng)的報告結(jié)果。在論證系統(tǒng)可信度方面，隨機抽樣施作客戶的問卷調(diào)查，其認為報告結(jié)果與自身感受程度，準確度平均可達 80% 以上，隨機抽查人次已超過 2,000人以上，接受調(diào)查對象有：

(1) 政府機關(guān)團體咨詢輔導(dǎo)（例如警政單位、退輔會各地榮服處）；

(2) 政府對外課程的學(xué)員（例如臺北市政府、新北市政府、桃園縣政府）；

(3) 校園學(xué)生、老師（例如學(xué)校整班學(xué)生、大學(xué)整個科系學(xué)生）；

(4) 企業(yè)內(nèi)訓(xùn)顧問，利用員工全員施作后，所做問卷調(diào)查；

(5) 家庭咨詢輔導(dǎo)時，不定期抽樣調(diào)查；

孩子成長才能評估有哪些評量？

一、 兒童基本準備度綜合發(fā)展商數(shù)評量

（簡稱RDQ）(適合3-6歲)

RDQ為一般領(lǐng)域之綜合發(fā)展商數(shù)，該評量最主要的目的是可以偵測一個孩子的智慧成長檔案，也就是可以了解孩子在發(fā)展時，其基本準備度、概念理解、溝通表達、精細動作、人際社會的發(fā)展情形及與同年齡層的孩子相比如何。

另外在特定領(lǐng)域，該評量可測定在語文、數(shù)理邏輯、視覺空間、人際社會、自然觀察、肢體動覺、內(nèi)省、音樂節(jié)奏等八大方面的發(fā)展商數(shù)。

二、社會學(xué)習(xí)模仿對象相似點評量

（適合1-7歲）

氣質(zhì)行為科學(xué)中，將該年齡層中最能影響「基本準備度」之主要項目，稱為「A因子」。研究證實-當孩子漸漸長大，進入各種不同之社會學(xué)習(xí)情境，其所模仿之對象很自然地會傾向于與自己具有「相似點」之同學(xué)或朋友。所以定時評量孩子之相似點檔案有助于為孩子建立理想之模仿學(xué)習(xí)對象，以便能促使競爭力多元智能持續(xù)呈J型曲線發(fā)展。主要測評趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強度、堅持度和情緒本質(zhì)。

三、性格傾向評量

（適合小學(xué)以上）

人先天就具有個人之氣質(zhì)行為特征，并且經(jīng)由后天各種生活情境（人、事、物等環(huán)境）的互動，不斷的修正自我心理基本需求（被愛、歸屬感、自尊心、好奇心及成就感等），而逐漸形成個性，對于所處的社會情境便會產(chǎn)生不同的行為模式作適應(yīng)。該報告以程度差異說明個體對于學(xué)習(xí)、工作、內(nèi)省及人際關(guān)系等行為模式之特質(zhì)。

四、彩跡評量

（適用小學(xué)、中學(xué)）

該評量是偵測潛意識中人生劇本的優(yōu)缺點記錄，了解個案對周遭各種情境的動態(tài)適應(yīng)度與解決問題的基本準備度?！盒愿駴Q定命運』，要擁有好性格，需要擁有好心情，而好心情的前提是有好的情緒管理能力。透過『彩跡』評量施測結(jié)果，讓我們有更敏銳的自我覺察能力，從認識自己個性中的情緒盲點為開端，進而覺察到自己的情緒現(xiàn)況對人際關(guān)系及解決問題能力的影響，能不斷的強化優(yōu)勢，提升弱勢，活出光彩自信的人生。